DEFINIZIONE, NORMATIVA, QUOTIDIANITA E VISSUTI EMOTIVI DEI DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO

Dolores Corona, Mamma di bambino con Dislessia

Gianluca Lo Presti (web), Psicologo e Neuropsicologo dello Sviluppo, Servizio di Neuropsicologia e Psicopatologia dell’Apprendimento, Catania e Messina.

< E se la torta diventa trota, nessuno si arrabbia più, perché sappiamo che non dipende da lui, non è né “asino”, né “diverso”, né quant'altro pensava di essere: é semplicemente dislessico!>

 
Una definizione è sempre soggetta dal punto di vista di chi la proferisce. Dal punto di vista della ricerca clinica, nel 1990 Hammil, uno degli studiosi più importanti, definisce i DSA come “un gruppo eterogeneo di disturbi manifestati da significative difficoltà nell’acqusizione e nell’uso di abilità di ascolto, espressione orale, lettura e matematica, presumibilmente dovuti a disfunzioni del sistema nervoso centrale”. Hammil continua dicendo che i DSA possono verificarsi in concomitanza con problemi nell’interazione sociale, difficoltà culturali e d’istruzione, ma che questi non causano i DSA. 

Infatti, essendo una problematica si base neurobiologica, osservazioni del tipo “si impegna poco” “è pigro” “impiega molto, troppo tempo”, non sono da imputare al ragazzino, ma alla problematica, anzi il ragazzino andrebbe gratificato per l’immenso sforzo che impiega per affrontare lo studio. 

Oggi i passi avanti sono stati molteplici grazie ai genitori, clinici ed associazioni che li hanno rappresentati, sino ad arrivare nel 2004 alla prima Circolare Ministeriale che invitava all’uso di misure compensative e dispensative. Un altro passo avanti è stato nel 2007 con la Consensus Conference in cui vi sono stati improntati i parametri per la diagnosi clinica di DSA, nel 2010 la vittoria più attesa con la Legge n°170 definita “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”, in cui all’interno vi è il riconoscimento istituzionale della problematica. In tal senso vorremmo citare almeno l’Art. 1 “La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito denominati «DSA», che si manifestano in presenza di capacita` cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attivita` della vita quotidiana.”

Quando nella legge vi troviamo il termine “vita quotidiana”, di certo, ci si riferisce a quello che una mamma scrive della sue esperienza di genitore di bambino con DSA:

«L'asilo e comincia la scuola. Passano i giorni. I parenti e gli amici iniziano a chiedere come va la scuola.Va male, ecco come va. Stranamente ed inspiegabilmente male.

Le giornate sono scandite dai compiti, preparare la cartella, imparare a leggere e scrivere.

E già, qui è il punto...

“La lettera a Babbo Natale non la scriverò di certo. Se non mi dà una mano la mamma, rischio che mi porti un cudo, un ternino e se niente niente voglio una macchinina elettrica rinuncio in partenza!” A questo punto viene la parte difficile per una mamma: passare oltre la cortina dei pianti e della rabbia per arrivare a scoprire che c'è un effettivo “problema”.

Non si parla solo ed esclusivamente di lettura e scrittura, di crisi di pianto per i compiti, di lettere sbagliate, invertite, confuse, di grafia illeggibile e faticosa, di sillabe che si mescolano nella lettura. I Disturbi Specifici di Apprendimento, in quanto caratteristica di una persona, fanno parte di ogni aspetto della sua quotidianità.

Come mai in pieno pomeriggio mio figlio mi dice: “dopo facciamo il pranzo o la cena?”. Perché tutti si allacciano da soli le scarpe e lui no. Perché nello sport continua a “litigare” con la palla? Come mai fa così fatica a imparare a leggere l'orologio?

E poi c'è il disturbo del linguaggio che lo limita, e la fatica a trovare la parolina che non viene...

Così, in questi che dovrebbero essere gli anni spensierati dell'infanzia, il bambino che conoscevo solare ed entusiasta diventa sempre più cupo, oppositivo. Sempre più solitario. Sempre più triste.

La convinzione di valere poco si insinua in lui, l'autostima va sotto i tacchi.

E iniziano i mal di pancia, gli incubi notturni.

No, questo non mi quadra. C'è qualcosa sotto che ancora non capisco, ma di sicuro c'è.

A distanza di anni posso dire che sì, qualcosa c'era (dislessia, disgrafia e disortografia. Non abbiamo fatto il pieno con la discalculia, ma ci siamo difesi bene!).

Devo mettere nel cassetto le passate battaglie per i compiti: non sapevo, non avevo capito.

Ora facciamo più pause, strutturiamo meglio il lavoro. E ci facciamo aiutare da mappe concettuali, tavola pitagorica, dal computer..

Mio figlio AMA la lettura, anche se lui non legge bene, questo è importante!

E se la torta diventa trota, nessuno si arrabbia più, perché sappiamo che non dipende da lui, non è né “asino”, né “diverso”, né quant'altro pensava di essere: é semplicemente dislessico!

Nessuno nega che sia un percorso difficile! Specie perché, pur se in famiglia il capire e conoscere rende il “problema” non più così problema, molto spesso ci si deve confrontare con chi non conosce e non capisce. Ecco, penso proprio che sia questa la parola chiave: CAPIRE»

(Sabrina Fusi, Socio Fondatore OSD Organizzazione a Sostegno della Dislessia).

In conclusione, per definire i Disturbi Specifici dell’Apprendimento bisogna comprendere da quale punto di osservazione vengono trattati gli stessi, se dal punto di vista clinico, scolastico o di vita quotidiana attraverso gli occhi attenti dei genitori.

Ma, di certo, essere dislessici vuol dire molte cose, e tra queste molte, noi sappiamo che la creatività dei ragazzini con dislessia ha un così notevole potenziale da trovare soluzioni nuove e semplici a problemi complessi e in parte sconosciuti. Signori anche questa è dislessia, e va conosciuta.